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dc.contributor.authorGarcia, Daniela Nogueira de Moraes
dc.contributor.authorFilho, Paulo Alexandre
dc.contributor.authorSant'Anna, Daniel Vieira
dc.date.accessioned2023-07-14T18:13:44Z
dc.date.available2023-07-14T18:13:44Z
dc.date.issued2022-02-26
dc.identifier.urihttps://directory.doabooks.org/handle/20.500.12854/101449
dc.description.abstractTalking about the teaching and learning process, at this moment, demands two preponderant aspects for reflection: our place of speech and our training course. Such issues are intertwined in such a way that conceiving one over the other would be the same as perceiving the material world only through the lens of events in loco, disregarding our experiences as sociocultural products, fruits of the accumulation of constructions, woven by the temporal overlap of the thick layers of History. In the middle of the 21st century, educational scenarios are transfigured with the same speed of technological advances and science, imposing on education professionals the re-signification of their practices that once had only chalk, blackboard and textbooks as resources. For Lévy (1999, p. 11), “[...] we are experiencing the opening of a new communication space, and it is only up to us to explore the most positive potential of this space in the economic, political, cultural and human planes.” The use of digital information and communication technologies (TDIC), which has long been debated between researchers and teachers of Basic Education, become, in the face of the pandemic context, viable alternatives to ensure knowledge and, at the same time, offer students a minimum of learning in the midst of the sudden and, at times, desolate scenario established since 2020. According to Schneider (2015, p. 63), “[...] it is necessary to recognize these changes, understand them and insert technologies as resources that enhance the teaching and learning process in teaching practices.” The focal point of this work lies in the moments of reflection established during the course of the subject Education and New Technologies: implications for the curriculum of Basic and Higher Education, taught by Professor Daniela Nogueira de Moraes Garcia, linked to the Postgraduate Program in Education (PPGE ), from Unesp in Marília. Between experiences, sharing and theoretical studies about the menu, in the end, students were challenged to legitimize their voices and their different places of speech in the form of an article or experience report, highlighting the use of techno-digital artifacts as tools capable of promoting learning, disruptiveness and empowerment of young people who are widely inserted in social practices mediated by the interface of their smartphones, tablets and notebooks. In this sense, Kalantzis et al. (2020, p. 358) point out that “[...] learning becomes more effective when the diverse perspectives of students are deliberately introduced into the classroom and used as resources.” At no time did we allow ourselves to be glimpsed by the machines to the point of neglecting affectivity, the value of relationships and the constant exercise of active listening and dialogism between teachers and students, because “[...] through a critical pedagogy and revolutionary we can rescue the utopia expressed in a critical-emancipatory conception, in which there is the possibility of dialogue, interaction, transformation and change, in addition to meeting the challenges of the time to come” (CORRÊA, 2019, p. 12).en_US
dc.languagePortugueseen_US
dc.subject.classificationJNFen_US
dc.subject.otherEducação – Estudo e ensinoen_US
dc.subject.otherTecnologia na educaçãoen_US
dc.subject.otherEstratégias de aprendizagemen_US
dc.subject.otherTecnologias de informação e comunicaçãoen_US
dc.titleTecnologias e metodologias ativasen_US
dc.title.alternative(res)significando percursos educacionaisen_US
dc.typebook
dc.description.versionPublisheden_US
oapen.abstract.otherlanguageFalar sobre o processo de ensino e aprendizagem, neste momento, exige-nos dois aspectos preponderantes para a reflexão: nosso lugar de fala e nosso percurso de formação. Tais questões se entrelaçam de tal forma que conceber um em detrimento do outro seria o mesmo que perceber o mundo material apenas pela lente dos acontecimentos in loco, desprezando nossas vivências como produtos socioculturais, frutos do acúmulo de construções, tecidas pela sobreposição temporal das grossas camadas da História. Em pleno século XXI, os cenários educacionais se transfiguram com a mesma rapidez dos avanços tecnológicos e da ciência, impondo aos profissionais de educação a ressignificação de suas práticas que outrora tinham como recursos apenas o giz, a lousa e o livro didático. Para Lévy (1999, p. 11), “[...] estamos vivendo a abertura de um novo espaço de comunicação, e cabe apenas a nós explorar as potencialidades mais positivas deste espaço nos planos econômico, político, cultural e humano.” A utilização das tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC), há tempos debatida entre pesquisadores e professores de Educação Básica, tornam-se, diante do contexto pandêmico, alternativas viáveis para assegurar o conhecimento e, concomitantemente, ofertar aos educandos o mínimo de aprendizagem em meio ao cenário repentino e, por vezes, desolador instaurado desde 2020. De acordo com Schneider (2015, p. 63), “[...] é preciso reconhecer essas mudanças, compreendê-las e inserir as tecnologias como recursos potencializadores do processo de ensino e aprendizagem nas práticas docentes.” O ponto fulcral desta obra reside nos momentos de reflexão estabelecidos no transcorrer da disciplina de Educação e Novas Tecnologias: implicações ao currículo da Educação Básica e Superior, ministrada pela professora Daniela Nogueira de Moraes Garcia, vinculada ao Programa de Pós-graduação em Educação (PPGE), da Unesp de Marília. Entre vivências, compartilhamentos e estudos teóricos acerca da ementa, ao final, os alunos foram desafiados a legitimarem suas vozes e seus diferentes lugares de fala na forma de artigo ou relato de experiência, ressaltando o uso dos artefatos tecno-digitais como ferramentas capazes de promover aprendizagem, disruptividade e empoderamento de jovens que estão amplamente inseridos em práticas sociais mediadas pela interface de seus smartphones, tablets e notebooks. Nesse sentido, Kalantzis et al. (2020, p. 358) apontam que “[...] a aprendizagem se torna mais efetiva quando as diversas perspectivas dos alunos são deliberadamente introduzidas em sala de aula e usadas como recursos.” Em momento algum, deixamo-nos vislumbrar pelas máquinas a ponto de negligenciarmos a afetividade, o valor das relações e o exercício constante da escuta ativa e do dialogismo entre professores e alunos, pois “[...] por meio de uma pedagogia crítica e revolucionária podemos resgatar a utopia expressa numa concepção crítico-emancipatória, em que haja a possibilidade de diálogo, interação, transformação e mudança, além de atender aos desafios do tempo que está por vir” (CORRÊA, 2019, p. 12).en_US
oapen.identifier.doihttps://doi.org/10.36311/2021.978-65-5954-210-9en_US
oapen.relation.isPublishedBy87d7c211-2f2b-494c-9f45-2d98c1bb6b53
oapen.relation.isbn978-65-5954-210-9en_US
oapen.pages281en_US
oapen.place.publicationMarília, São Paulo, Brazilen_US


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